Elsa Alixant-Futin RMC et Hélène Guidoni CPC en collaboration avec Carole Guinchard CPD mathématiques et sciences ont réalisé un dossier sur l’enseignement des faits numériques et leur mémorisation. Ce document propose des situations, des ressources pour une mise en œuvre en classe, en appui sur des travaux de recherche.
Ce document est publié sur le site de la circonscription de Lons sud. Il est accompagné d’annexes utilisables en classe.
Sur le site éduscol, le dispositif « Perspectives sur la méthode de Singapour » propose trois épisodes d’une cinquante de minutes chacun, permettant de mieux comprendre et appréhender les principes sous-jacents à cette démarche et la stratégie française pour l’adapter à l’enseignement des mathématiques en France..
Dans le premier épisode, sont donnés des éléments sur l’enseignement des mathématiques et de la pédagogie explicite. Des extraits de séances en classes et des échanges entre des intervenants de servent de points d’appui pour expliciter les différents principes : manipuler, verbaliser, abstraire et représenter. Elle s’adresse à tous les enseignants.
Dans le deuxième, une transposition de la démarche au collège est illustrée à l’aide d’extraits de séances en classe de 6e et 3e. La coopération entre professeurs est mise en avant au travers des labomaths, présents dans des établissements scolaires.
Dans le troisième, l’observation de séances de mathématiques en CP en territoire rural permet de réfléchir à la démarche qui mène « vers l’abstraction au cycle 2 ». Les manipulations des élèves, leurs représentations et leur cheminement progressif vers l’abstraction, induite par leur verbalisation continue des concepts et de leur pensée accompagnent cette réflexion.
Pour visionner ces épisodes, nous vous invitons à cliquer sur le lien suivant pour vous rendre sur le site éduscol à la page dédiée « Perspectives sur la méthode de Singapour »
Sur éduscol, vous trouverez, pour les cycles 2 et 3, les repères annuels de progression et les attendus de fin d’année. Ils vous apportent une aide pour organiser votre année et la progressivité des apprentissages.
Pour accéder aux repères et attendus dédiés aux mathématiques, il vous suffit de choisir ce domaine dans le menu déroulant.
Vous trouverez ci-dessous deux documents dans lesquels sont mis en parallèle, les attendus et les repères pour chaque niveau.
Continuer la lecture de Repères annuels de progression et attendus de fin d’année du CP à la 3eObjectifs : travailler spécifiquement les diverses écritures et décomposition des nombres en unités de numération pour aider les élèves à comprendre le fonctionnement de l’écriture décimale de position des nombres.
Matériel : Cartes « Unités de numération », cartes « Nombres » et un plateau de jeu
Règle du jeu : « Le jeu de base consiste à chercher un nombre mystère à partir d’un tirage de cartes unités de numération et de cartes nombre associées. Il se joue à 2 joueurs de manière collaborative. Le but du jeu est d’écrire ensemble le nombre représenté par un tirage de plusieurs cartes « Unité de numération » et cartes « Nombre », déposées sur le plateau. » (chiffroscope)
Durée moyenne d’une partie : entre 5 et 15 minutes.
Intérêt du support : jeu collaboratif, plusieurs niveaux de difficulté, possibilité de variantes, adaptable pour tous les niveaux, beaucoup de supports proposés
Modalités : en binômes (homogènes / hétérogènes) soit en ateliers soit collectivement
Mise en commun : Au cours des mises en commun, les élèves s’appuient sur les caractéristiques du Chiffroscope, qu’ils ont identifiées au cours des parties de jeux ou des « Arrêts sur image ». Ces mises en commun permettent d’expliciter les connaissances en numération décimale. Elles sont l’occasion de faire émerger les règles de la numération décimale qui ont permis de réussir le jeu. Elles donnent les moyens aux élèves de pouvoir les réutiliser ultérieurement.
Correction : collective ; utilisation du visualiseur pour projeter les propositions des élèves
Pour en savoir plus et pour télécharger le matériel nécessaire : Chiffroscope
Sur le site M@ths-en-vie consacré à la résolution de problèmes, vous trouverez des ressources pour mener cet enseignement (banque de problèmes, descriptif de sorties mathématiques…).
Depuis la rentrée 2023, une heure hebdomadaire de soutien ou d’approfondissement en mathématiques ou en français est instaurée pour tous les élèves de 6e dans le cadre des 26 heures d’enseignement. Elle vise à renforcer exclusivement les connaissances et les compétences de mathématiques ou de français.
Les élèves se regroupés en fonction des besoins identifiés par les professeurs qui déterminent ainsi les contenus des sessions sur l’année scolaire.
Les sessions de soutien sont assurées par les professeurs de français, de mathématiques et les professeurs des écoles. Les sessions d’approfondissement sont principalement assurées par les professeurs de français et de mathématiques.
Note de service du 10-01-2023 parue au BOEN n°2 du 12-01-2023 : « Place des mathématiques de l’école au lycée »
Note de service du 13-4-2023 parue au BOEN n°16 du 20-04-2023 : « Organisation des enseignements dans les classes de sixième au collège »
Note d’intention sur l’heure hebdomadaire de soutien ou d’approfondissement en français et en mathématiques « Enjeux pédagogiques »
Sur le site éduscol, vous trouverez :
Mise en œuvre progressive :
Des exemples de réussite pour éclairer les objectifs d’apprentissage sont mis à disposition des professeurs, à titre indicatif, sur le site pédagogique du ministère :
— classe de CM1 ;
— classe de CM2 ;
— classe de 6e.
Ce document propose, pour chaque domaine, une mise en parallèle des objectifs d’apprentissage et des exemples par niveau, permettant d’en avoir une vision globale et comparée.
De nouveaux programmes en mathématiques et en français, pour les cycles 1 et 2 ont été publiés au BO du 31 octobre 2024. Ils entreront en application à la rentrée 2025.
Programme de mathématiques du cycle 2
Des livrets d’accompagnement pour chaque année destinés à proposer des exemples de mise en œuvre du programme (séquences, activités, projets, etc.) seront publiés sur éduscol prochainement.
Les deux documents suivants vous proposent une mise en parallèle pour chaque niveau, des objectifs d’apprentissage et des exemples associés, permettant d’en avoir une vision globale et comparée. Les mises en formes des deux documents sont différentes. Par ailleurs, dans le premier figurent également les principes et les points de vigilance.
Le CSEN a mis en place une plateforme appelée Problémathèque proposant aux enseignantes et enseignants des problèmes mathématiques, conçus à partir des travaux de la recherche, pour tous les niveaux de la maternelle au lycée.
Pour chaque problème, est accompagné d’une fiche dans laquelle figurent les objectifs et les notions visés, les stratégies de résolution attendues, les difficultés et les erreurs des élèves, une proposition de mise en œuvre de la séance, des prolongements possibles ainsi que des références de travaux de recherche.
Les problèmes ont été élaborés par des chercheuses et chercheurs en cognition numérique ou en didactique des mathématiques en étroite collaboration avec la Dgesco ainsi qu’avec des inspectrices et inspecteurs pédagogiques régionaux.
Ces problèmes sont regroupés par cycle et/ou par domaine.
Dans ce document, vous trouverez un inventaire régulièrement mis à jour des ressources éduscol pour l’enseignement des mathématiques à l’école primaire.
Nouveautés en juin 2025 :